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构建课程思政的育人大格局

2019-11-07 08:18:33      访问量:930

习近平总书记指出:“为了更好地利用课堂教学作为主渠道,思想政治理论课应该在改进的过程中得到加强,从而增强思想政治教育的亲和力和针对性,满足学生成长和发展的需要和期望。所有其他课程都要精心把关,责任领域要精心种植,使各种课程和思想政治理论课能够齐头并进,形成合力。如何打破思想政治教育与专业教育长期隔绝的“孤岛效应”,将德育融入高校课堂教学的全过程、全方位、全方位,促进思想政治课与课程思想政治教育的协调推进和互补,构建一个大的教育模式,是新时期我国高校面临的重要任务之一。

进入新时代,中国高等教育必须回答的根本问题是培养谁,如何培养,为谁培养。高校作为人才培养的主体阵地,只有坚定不移地贯彻党的教育方针,坚持社会主义大学的办学方向,遵循教育为人民服务、为党执政、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的基本要求,才能担负起培养民族复兴新人的历史使命和时代责任。课程思想政治理论强调思想政治工作要贯穿于学科体系、专业体系、教材体系和管理机制体系之中。在传授课程知识的基础上,引导学生将所学的知识和技能转化为内在的美德和素养。应注重学生的个人发展与社会发展和国家发展的结合。培养人才是高校的突破口和新起点。有助于帮助学生解决思想困惑、价值困惑和情感困惑,激发他们学习民族和民族的热情和动力,帮助他们在创造社会价值的过程中确定自己的价值和社会取向。

有鉴于此,高校应大力构建课程思想政治教育的教育模式。这种育人大格局的关键在于确定修身养性的基本培养方向。核心是促进思想政治课与课程的协调发展。在继续巩固思想政治课主渠道主体地位的基础上,推进思想政治课的广泛覆盖,赋予专业课以价值导向的重要任务,进一步增强和提高各专业学科的教育效果。

思想政治教育的目标是把德育、智育、体育、美育和劳动教育结合起来。大学阶段是一个人走向社会的教育或准备的最后阶段。它不仅是学生学习文化知识的教育的最后阶段,也是学生逐步在精神、道德和人格上完成设计,进而走向社会的最后准备阶段。这是一次极其宝贵的人生经历。大学阶段教育的目标是促进道德、智力、体质、艺术和劳动素质的全面发展。道德是做人的基础。课程思想政治教育应把德育放在课程目标的首位,倡导和践行社会主义核心价值观和爱国主义精神,强调信仰基础上的实践意识和反思基础上的理论意识,不断提高学生的思想道德素质,增强学生为国家和人民服务的社会责任感。同时,应注意鼓励学生在学习专业知识的同时培养勤奋锻炼、乐趣和热爱劳动的生活取向。应注意因地制宜,充分发挥大学自身在学科研究、社会网络资源和校史教育功能方面的优势。要最大限度地创造条件,激发学生的创造力,把学生培养成品德高尚、职业素质优秀、体质强健、审美高雅、热爱劳动的新时期优秀青年。

将思想政治因素融入课程内容。专业课包含丰富的思想政治元素。一方面,专业知识本身具有明显的价值取向、家庭和乡村情怀等。另一方面,教师可以在现有思想政治要素的基础上,通过深入挖掘,进一步拓展和发展。因此,专业教材和课程内容应体现时代性,教师在知识传播中应注重主流价值观的引导。专业课程教师要有正确的政治立场和坚定的政治意识,完成教书育人的初步任务,主动承担培养社会主义建设者和接班人的重要任务。要特别注意的是,课程中的思想政治教育不是简单的“课程”加“思想政治教育”,也不是专业课程中几个课时之外的思想政治教育教学。“思想政治理论”与“课程”的关系应该是“春天像花和盐水”,而不是“金粉和米混沙”。为了避免道德教育内容楔入专业课程的倾向,两者不应机械结合,而应有机结合、相互促进、协调发展。国情教育和主流价值观熏陶是两个最基本的维度。教师不应该刻板地灌输和直接给出结论。相反,他们应该引导学生了解社会制度的历史变化和国家从近到远、从表面到内部所取得的历史性成就,并且引人入胜。在扎实的文献研究和社会调查的基础上,自然地将家庭和国家的情感渗透到课程的各个方面,达到润物细无声的效果。

增强教师的道德教育意识和道德教育能力。习近平总书记指出:“合格的教师首先应该是道德合格的,好的教师首先应该是教学的楷模,是建立道德的主体。老师既是老师也是榜样,从中学学习是老师,受人尊敬是榜样。教师是学生道德修养的镜子。“教师的道德教育意识和道德教育能力直接关系到课程思想政治教育的质量和效果。德育意识是指教师在各种教育教学活动中主动关注德育资源,把握德育机遇,积极培养学生道德素质的意识。教师是课程的实施者和教学实践的主体。专业教师能否接受和实践课程思想政治教育新理念,适应课程思想政治教育的新要求,是构建学校德育新模式的关键。专业教师不应该只是埋头做“专家”,他们“对很少的事情知道很多,对很多事情知道很少”。他们在教育人时不应该采取“不关心自己”的态度。相反,他们应该是有理想信念、道德情操、扎实知识和爱心的好老师。德育能力是指教师在培养学生道德素质的过程中应具备的优秀技能。教师的工作不仅是传播知识、思想和真理,而且是塑造灵魂、行为和人格。教师应以“为了每个学生的终身发展”为核心理念,根据青年人的成长特点,关注青年人的思想关切,注重学生道德素质的熏陶和影响,加强积极引导,彻底解疑解疑,努力将思想内容、理论性质、知识和教学方法的可接受性有机结合起来,不断增强思想政治教育的亲和力和感染力。

用多元评价反映课程效果。由于长期的定量评价取向,专业课程的评价主要侧重于使用问卷调查、统计分析等方法,专业理论评价标准单一。要认真落实教育部关于清理“五个一”的要求,回归教育的本质和雏形,为推进课程思想政治教育创造良好的制度环境。就课程本身的思想政治评价而言,需要包含学生的认知、情感、价值观等内容,以体现评价的人文性和多样性。因此,客观定量评价应逐步与主观效度检验相结合,综合运用结果评价、过程评价、动态评价等方法,制定更加精确、系统的评价指标,充分、及时地反映学生的成长和成功,反映课程中知识教学与价值导向的结合程度,通过科学评价提高教学效果。

通过系统设计改进服务课程。习近平总书记指出,“我们要提高对制度的认识,善于推进制度轨道上的各项事业”。充分挖掘和拓展专业课的教育价值,将专业课提升为思想政治课,也有赖于相关制度的完善。完善教材开发体系,突出专业课程的价值取向,充分体现不同课程的特点和优势,形成特色鲜明、优势突出、交叉互补的教材内容体系。完善教师培训制度,进一步加强专业课程教师的培训,鼓励他们在教学和科研工作中体现课程的思想政治理念;完善教学组织管理体系,加强教学计划设计和教学改革,开展教师教学竞赛,注重典型示范和示范建设,以先进带普遍,以地方带全球。一个完善的系统设计有助于促进教师将研究和实践成果反馈到教学中,实现教学与教育、科研与社会服务的互利共赢,促进课程思想政治教育模式的构建。

(作者:徐涛,上海财经大学党委书记)

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